浅析生物学教学目标中的描述

山东省威海市教育教学研究中心张涛（山东威海）

发表于全国中文核心期刊《中学生物教学》年第三期

摘要：描述是《生物课程标准》中使用频率最高的是的行为动词。描的意思是照底样画，述是陈述、叙述；描述是形象地叙述和描写叙述，具有客观真实、具体细致的特点。描述的内容包括组成描述、结构描述、功能描述、生理活动描述、过程描述、特点描述和关系描述，描述内容细化的要求包括明确描述内容的要点、厘清描述内容的层次、罗列描述内容的所有方面。描述方法的要点主要包括描述的主体是学生，描述内容获得的途径是观察，描述的形式多种多样。描述的意义主要有获得科学知识，发展观察、表达、思维等多种能力，培植实事求是、勇于发现、持之以恒等科学精神。

关键词：生物学课程描述

课程目标中的行为动词表示认知过程维度，而认知过程不仅是达成知识性目标的途径，也是过程性目标本身。因此，对行为动词的理解，与教学活动设计和教学目标达成都有着密切的关系。在《全日制义务教育生物学课程标准（年版）》（以下简称《课程标准》）的行为动词中，使用频率最高的是描述。《课程标准》列出的具体学习目标共个，由描述引出的就有27个，约占全部学习目标的1/4①。

1.语词：何为描述？

在《现代汉语词典（修订本）》中，描的意思是照底样画，述是陈述、叙述，描述是形象地叙述和描写叙述。由此可知，描述应具有以下特点：

1.1客观真实

由于描述是将事物再现，因此，其要旨在于客观真实。客观真实地描述，体现的是对事实的尊重。评判一项研究成果是否科学，不在于形成的理论有多高深，而在于获得的资料有多真实。②对于学生在生物学习中描述优劣的评判，也应该将客观真实作为基本要求和主要原则。

1.2具体细致

生物体的形态、结构、功能及生命活动都是由许多细节构成的，因此，细节是描述的基本构成单位。只有对细节加以具体描述，才能把描述对象呈现得有声、有色、有形、有昧，使人如闻其声、如见其色、如睹其物、如嗅其味、如历其事、如临其境。

2.内容：描述什么？

2.1描述内容的分类

根据描述内容的不同，可以将《课程标准》中29个由描述引导的学习目标分成以下几类：

组成描述：描述人体消化系统的组成；描述人体血液循环系统的组成；描述人体呼吸系统的组成；描述人体泌尿系统的组成；描述人体神经系统的组成。

结构描述：描述生态系统中的食物链和食物网（食物链和食物网是生态系统的营养结构）。

功能描述：描述细胞核在生物遗传中的重要功能；描述人体的免疫功能；描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。

生理活动描述：描述绿色植物的蒸腾作用；描述绿色植物的呼吸作用；描述植物的有性生殖。

过程描述：描述种子萌发的条件和过程；描述芽的发育和根的生长过程；描述细胞分裂的基本过程；描述其他排泄途径；描述受精过程；描述胚胎发育过程；描述两栖动物的生殖和发育过程；描述鸟的生殖和发育过程；描述生命起源的过程。

特点描述：描述青春期的发育特点；描述病毒和细菌的主要特征；描述真菌的主要特征。

关系描述：描述人体的结构层次——细胞、组织、器官、系统、个体；描述绿色开花植物体的结构层次——细胞、组织、器官、个体；描述染色体、DNA和基因的关系；描述病毒和细菌与人类生活的关系；描述真菌与人类生活的关系。①

2.2描述内容的细化

对描述的内容加以细化，可以明确描述所要达到的程度。对于不同类别的描述内容，细化的要求各不相同。

2.2.1明确描述内容的要点

对“功能”、“生理活动”和“过程”的描述属于此类。虽然在不同的学习目标中，描述的具体内容会有所不同，但对于同一类型内容的描述却都有着相对固定的要点。对“功能”描述的要点为功能的内涵和外延，即“是什么”和“有哪些”；对“生理活动”和“过程”描述的要点类似记叙文写作的“四要素”：时间、地点、人或物、事件。比如，“描述细胞分裂的基本过程”时，各个要素的呈现情况如下：当细胞（物）生长到一定程度（时间），就分裂成两个细胞，两个再分裂成四个，如此类推（事件）。细胞分裂时（时间），细胞核（物）先由一个分成两个。随后，细胞质（物）分成两份，每份各含有一个细胞核（事件）。最后，在原来细胞的中央（地点），形成新的细胞膜，植物细胞还形成新的细胞壁（事件）。于是，一个细胞就分裂成了两个细胞。

2.2.2厘清描述内容的层次

对“组成”和“结构”的描述属于此类。生物体的“组成”和“结构”都存在着不同的层次，首先要对其加以细化，以全面呈现需要描述的内容，然后再理顺这些内容的上下位关系，形成清晰的层次结构。比如，对于“人体泌尿系统的组成”，不能笼统地描述为“泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道”，而是要将其细化并形成如下从上位到下位的层次关系：

泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道。（Ⅰ）

肾脏结构功能的单位是肾单位。（Ⅱ）

肾单位的组成包括肾小管、肾小球、肾小囊。（Ⅲ）

肾小球是血管球，两端分别连着入球小动脉和出球小动脉。（Ⅳ）

肾小囊套在肾小球的外面，下接肾小管。（Ⅳ）

肾小管周围缠绕着大量毛细血管，毛细血管两端连着小动脉和小静脉。（Ⅳ）

2.2.3罗列描述内容的所有方面

对“特点”和“关系”的描述属于此类。由于“特点”和“关系”的各个要点之间没有必然的联系，容易顾此失彼，所以罗列描述内容时需要有周密的考虑，使描述内容尽量全面、系统。比如，“青春期的发育特点”包括生理变化和心理变化两个方面，描述时不能只顾及生理变化而忽视心理变化；“病毒和细菌与人类生活的关系”包括有利的方面和不利的方面，描述时不能只列出不利的方面，也要考虑到有利的方面。

3.方法：如何描述？

3.1描述的主体是学生

因为课程目标的行为主体是学生，所以，以描述引导的学习目标，描述者应该是学生。若由教师给出了描述的内容，然后让学生记忆，学生的背诵即使再熟练，但由于有的只是对别人描述内容的记忆，而没有亲自进行描述，不能算作达成了学习目标。但在许多时候，许多教师和学生却都误认为这样已经达成了学习目标。由此可见，在达成学习目标方面，学生主体地位的确立是需要特别

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